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標題: 給校長班講課：校長領導力與課程改革、教師文化與學校發(fā)展 [打印本頁]
作者: 麻皮憶 時間: 2014-11-28 13:57
標題: 給校長班講課：校長領導力與課程改革、教師文化與學校發(fā)展
(, 下載次數(shù): 54)
第一講
給校長班講課：校長領導力與課程改革
文|王枬（教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記）
應邀為校長班的學員講課。接到這一任務，幾乎用了半個月的時間備課�，F(xiàn)將講課提綱貼于下：
一、基礎教育的新課程改革
1.基礎教育新課程改革的啟動
•世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，把基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。通過改革基礎教育課程，調整人才培養(yǎng)目標，改變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。
•如美國，1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星給美國朝野帶來極大的震動，美國意識到在人才培養(yǎng)，尖端科技方面的落后，1958年聯(lián)邦政府頒布了《國防教育法》，以立法的形式要求加強自然科學、數(shù)學和外語的教學，以糾正忽視科學基礎教育的弊端。
•如英國：為了應對經濟滑坡、國際地位下降的局面，提高人才培養(yǎng)質量，1988年頒布了《教育改革法》，實行國家課程及國家課程標準。改革的主導思想是“市場理論”，提倡通過市場競爭來追求教育優(yōu)異，提高教育標準是為了更好地選拔精英。
•如中國：1999年, 中國國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出：實施跨世紀素質教育工程，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力；改革課程體系和評價制度，爭取經過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系。
•我國新課程改革的基本理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，這正是素質教育課程體系的內在性格。素質教育旨在謀求平等與優(yōu)質兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進步的基本尺度。
•新課程改革的核心：關注學生、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學生的發(fā)展；為了學生的全面發(fā)展；為了學生的個性發(fā)展
•推進基礎教育課程改革，已成為提高國民素質、增強民族創(chuàng)新能力的政府行為。
2.基礎教育課程改革的目標
•目標要點：
——提高公民道德，培養(yǎng)社會責任感；
——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；
——培養(yǎng)科學和人文素養(yǎng)；
——培養(yǎng)環(huán)境意識；
——打好終身學習的基礎；
——養(yǎng)成和諧的個性。
•具體目標之一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
•具體目標之二：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
•具體目標之三：改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
•具體目標之四：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
•具體目標之五：改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
•目標之六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
3.基礎教育課程改革的意義
•這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學校制度、新中國成立恢復正常教育秩序相提并論的三大教育事件；
•這是建國以來我國教育領域改革力度最大、影響最為深遠的一場變革；
•這是我國教育改革開放30多年的重要標志。
•推進課程改革，就是推進素質教育
•推進素質教育就應該以課程改革為載體
•“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改”
•變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命
•通過課程管理方式變革、教師教學方式變革、學生學習方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養(yǎng)模式的變革。
二、校長領導力的內涵解讀
1.領導力的界定
•領導，一是領——引領、牽領，給部下以方向感，知道往哪走；二是導——教導、指導，給部下以方法，知道怎么走。
•領導力是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產生的一種影響力。
•校長領導力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。領導力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等的綜合素質，是駕馭、引領、發(fā)展學校的綜合能力。（王鐵軍）
•校長領導力包括：一是戰(zhàn)略思維能力，即對學校發(fā)展機遇的把握能力；二是組織協(xié)調能力，即將辦學思想轉化為具體的辦學行為，并團結各方積極因素的能力；三是課程教學的指導能力；四是評價與診斷學�，F(xiàn)狀的能力；五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）
2.校長領導力的劃分
•可根據領導力的不同板塊劃分：領導過程：決策力、團隊建設力、信息溝通力、執(zhí)行力；領導內容：課程領導力、教學領導力、教師領導力、科研領導力；領導實踐：危機管理領導力、日常管理領導力。
•也可如薩喬萬尼根據領導力的對象和方式劃分：技術領導力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實現(xiàn)；人際領導力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領導力：校長為教師的教育教學在思想、知識和技能上提供具體的指導；象征領導力：校長通過設立愿景，確立學校的價值定位而帶領學校進行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領導力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強。
•還可根據校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強制性權力的基礎上對下屬的支配行為；領導者：依靠個人影響以及模范作用，指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現(xiàn)目標而努力的過程；教育者：引領教育教學活動和課程改革。
•管理者：把事做正確；領導者：做正確的事。沃倫•貝尼斯和伯特•南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人”。
•管理與領導的比較：未來與現(xiàn)在：領導更多地關注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關注現(xiàn)在、面對現(xiàn)實；外部與內部：領導更多地關注外部，管理更多地關注內部；團隊與工作：領導更多地關注團隊、關注人；管理更多地關注工作、關注事務；決策與實施： 領導重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執(zhí)行。（呂型偉）
•校長以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制定學校的發(fā)展規(guī)劃，隨之便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理。
3.校長影響力的來源
•校長領導力重要的不在于權，而在于力，領導的“力”來自于法律賦權、公眾認同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。
•具體表現(xiàn)為：科層權威、心理權威、技術-理性權威、專業(yè)權威、道德權威。（余新）
•校長領導力包括三層境界：第一層是事務管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領導職能應體現(xiàn)在：倡導和確立辦學理念、描繪和引導共同愿景、制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、引導和激勵教師發(fā)展、設計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學校風險。
•學校管理的三個境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機械性）；文治——文化管人（認同性）。
美國學校校長標準（2008年）
標準一：學校管理者是通過提出、表達、執(zhí)行、保持整個學校團體共享和支持的學習愿景來促使每個學生成功的教育領導者。
標準二：學校管理者是通過倡導、培養(yǎng)和維持有助于學生學習和教職員工專業(yè)發(fā)展的學校文化和教育方案來促使每個學生成功的教育領導者。
標準三：學校管理者是通過對學校組織、運作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學習環(huán)境來促使每個學生成功的教育領導者。
標準四：學校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應，調動社區(qū)資源來促使每個學生成功的教育領導者。
標準五：學校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學生成功的教育領導者。
標準六：學校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經濟、文化大環(huán)境，從而促使每個學生成功的教育領導者。
•現(xiàn)代社會對校長的要求：識大勢：認清社會要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學校發(fā)展的領軍人物。
三、校長課程領導力的提升
1. 課程領導與校長課程領導力
•校長的課程領導力,就是以校為本,推進課程改革的能力校長的課程領導力是校長領導力的核心，也是校長的核心競爭力。
•校長的課程領導包括：第一，規(guī)劃學校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進學生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化�！� （張民生）
•校長的課程領導力包括：第一，課程價值領導力。一是校長根據國家的教育方針、政策以及社會發(fā)展趨勢，把握、確立學校人才培養(yǎng)目標及素質規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領學校教育者的教育教學行為的能力。第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程計劃、構建學校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領導教師著眼于國家要求和學校實際，開發(fā)國家課程、地方課程和學校課程的能力。第四，課程設置能力。即校長領導學校合理設置學校各年級課程的能力。第五，課程實施能力。一是學校開齊課程的能力。即校長領導學校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學校開足課程的能力。即學校按照國家規(guī)定的課時開設課程的能力。三是學校開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實施質量的管理等。（張志勇）
•校長的課程領導力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）
2.校長對課程的價值思想領導
•校長的領導首先是思想的領導，校長的課程領導首先是價值思想的領導。價值思想是一個學校組織文化的核心所在，價值思想直接決定了學校的發(fā)展走向。
•校長通過價值思想為學校發(fā)展定調，用價值思想去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊。
•教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）
•價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。
追問我們的課程改革：
•第一，為誰而改？為教師而改？為學生而改？為學校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？
•第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？
•校長加強課程領導力的關鍵在于把握課程本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷實現(xiàn)教學質量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。
3.校長課程領導力建設
•增強課程意識。校長應該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。
•提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴格執(zhí)行課程計劃，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。
•抓實三個環(huán)節(jié)。一是強化教學過程管理。包括課程計劃管理和教學常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團隊建設。校長必須把深化教研組建設作為提升課程領導力的一項重要工作內容。（周成平）
•校長應處理好以下關系：
——學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性（從單一到多樣）
——學校承載的升學壓力與通過課程領導彰顯個性（從外在到內化）
——校長的課程領導期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個體到團隊）
——校長的課程領導與各類領導角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）
——認識自己的領導權力、特質與課程開發(fā)的關系（從管理到領導）
•領導力只是實現(xiàn)團隊目標的一個因素，團隊目標的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。
•除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的。
——[美]約翰•加德納《論領導力》
【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記。主要研究領域為“教育原理”和“教師發(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔或參與國家社科基金項目和教育部重大攻關課題及教育科學規(guī)劃重點課題10項。代表性論著有《美麗教師——教師職業(yè)美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎1項（合作），二等獎2項（獨著及合著各1項），三等獎3項（獨著1項合著2項）；獲廣西優(yōu)秀教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項；獲廣西教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎1項。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽稱號，2007年獲全國“巾幗建功標兵”稱號，2009年獲廣西高等學校教學名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號�！�
第二講
給基礎教育名校長工程學員講“教師文化與學校發(fā)展”
文|王枬（教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記）
10月20日，遵照教科院的安排，為基礎教育名校長工程及柳州市名校長工程的學員們上了“教師文化與學校發(fā)展”專題講座。
其實，為這批學員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結合基礎教育新課程改革，講了“校長的課程領導力”專題。
這一次集中培訓，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學校發(fā)展”主題。
以下是講課的要點：
校長的形象
有一個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學生就會喜歡讀書；
有一個把學生當“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；
有一個穿戴整齊、風度翩翩的校長，學子們就會像君子一樣優(yōu)雅。
——高峰
校長的追求
校長是一所學校思想的靈魂，當一位校長離開學校時，給學校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進的辦學理念，給教師創(chuàng)造一個展示個人才華的舞臺，為學生提供一個良好的發(fā)展空間。
——姜學清
校長的綜合素質
一雙看到未來的眼睛；
一雙提供變化并能控制變化的手；
一張表達團體意愿價值觀的嘴巴；
一對能聽到不同聲音的耳朵；
全身充滿感人的人格力量；
制度保障、創(chuàng)造性地行動、實現(xiàn)目標。
——楚江亭
1、關于教師文化的幾種定義：
•《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。
•也有學者認為“教師文化是教育教學活動中形成與發(fā)展的價值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認同，教育理念，價值取向和情緒反應等”。
•有人認為，教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀念抽象，表現(xiàn)為教師的價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價值取向與思維方式屬深層因素，內隱于人的內心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察的，是顯型文化。
•有人認為，教師文化指教師的職業(yè)意識與自我意識，專業(yè)知識與技能，教師倫理與價值觀等特有的范式性的職業(yè)文化。具體指在一個特定的教師團體內，各成員共享的態(tài)度、價值、信念、假設和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業(yè)的群體文化，核心是共同價值觀和主體精神。
2、教師文化的特點
•從教師文化與社會要求的關系來看，教師文化是“規(guī)范文化”；
•從教師文化與學生文化的關系來看，教師文化是“權威文化”；
•從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。
教師文化的形態(tài)：
•哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人主義文化 （Individualism ），派別主義文化 （Balkanization ），自然合作文化 （Collaboration ），人為合作文化 （Contrived collegiality ）
3、基于校本的教師發(fā)展
建議一：從“建立規(guī)范”到“超越規(guī)范”（胡惠閔）
•制度“缺失”必然造成管理“空白”
•單純依靠規(guī)范無法應對復雜的情形
•“超越規(guī)范管理”的機制的建立：從“他控”轉為“自控”；由“他律”變成“自律”
建議二：從“追求知識”到“追求意義”
•僅有專業(yè)知識不能成為一名好教師；
•具有專業(yè)德性才能成為一名道德教師；
•具有專業(yè)情意才能成為一名幸福教師；
•信念、反思和研究才能成為一名教育家。
建議三：從“個人發(fā)展”到“共同發(fā)展”
•形成學校共同的價值取向；
•建立教師專業(yè)發(fā)展的共同體；
•創(chuàng)造有助于教師發(fā)展的機制；
•建立專業(yè)研究制度。
文章來源：微信
作者: 夏花繽紛 時間: 2014-11-28 14:07
作者: qq383272106 時間: 2014-11-28 16:49
作者: 未聞牙子 時間: 2014-11-28 16:49
作者: jxkcn 時間: 2014-11-29 08:34
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作者: 神星豐 時間: 2014-12-1 17:26
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