加強閱讀輔導提高閱讀水平

山明水秀 · 發(fā)表于 2015-5-4 12:58:01

加強閱讀輔導提高閱讀水平

城區(qū)教育局教研室何秀釗

推薦意見：何秀釗老師的論文《加強閱讀輔導，提高閱讀水平》從我區(qū)的語文閱讀教學實際出發(fā)，結合豐富的教學經(jīng)驗和對小學語文閱讀教學的獨特見解，于2015年4月11日上午在個人學術活動上與教師進行分享、交流，對城區(qū)小學語文閱讀教學具有一定的引領作用。
我們一致同意推薦發(fā)表。

指導專家：城區(qū)教育局教研室李志輝
審稿專家：鳳山街道中心小學葉小平；香洲街道中心小學吳紅梅

本人常下鄉(xiāng)聽課，課后與上課老師交流時探討最多的問題是：如何使語文課堂教學充滿“語文味”？于是，提出了語文課堂教學必須保證有足夠的“閱讀量，思考量，說話量，寫字量”。

一、閱讀與感悟

閱讀，從方法上可分為：朗讀，誦讀，默讀，瀏覽，精讀，略讀；從形式上可分為：齊讀，個人讀，小組讀，分角色表演讀，開火車讀；從時間上可分為：早讀，課前，課上，課間，課余。以學生主體來說，我們強調學生“早讀讀，課上讀，課間讀”，多讀得以成誦；從教師角度來說，我們要懂得“審讀”，審視評判學生讀得怎么樣，要敢于“范讀”，給學生以示范，更要樂于與學生“一起讀”，以實際行動感染學生，制造氛圍，不分你我地讀，讀出氣氛，讀出感情，其樂融融。

義務教育語文課程標準（2011年版）在“課程目標與內容”中強調：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”并在“學段目標與內容”中對各學段的閱讀提出不同的要求。現(xiàn)就小學第一至第三學段整理列表如下：

小學階段各學段閱讀要求比較表
學段
第一學段（1-2年級）
第二學段（3-4年級）
第三學段（5-6年級）
朗讀學習用普通話用普通話能用普通話
默讀學習默讀初步學會默讀默讀有一定的速度
誦讀誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩誦讀優(yōu)秀詩文誦讀優(yōu)秀詩文
背誦背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）
背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）
課外閱讀課外閱讀總量不少于5萬字課外閱讀總量不少于40萬字課外閱讀總量不少于100萬字
提高
能復述敘事性作品的大意
1、閱讀敘事性作品；2、閱讀詩歌；3、閱讀說明性文章

語文課程標準對各學段的閱讀提出不同的要求，如朗讀，第一學段強調“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段強調“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段強調“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。從“學習用普通話”到“用普通話”再到“能用普通話”，逐步提高要求。再看對默讀的要求，從“學習默讀”到“初步學會默讀”再到“默讀有一定的速度”循序漸進，逐漸提出更高的要求。同時對誦讀，背誦，課外閱讀均提出不同的要求，并且到了第三學段對閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，閱讀說明性文章提出了具體的要求。

由此可見，閱讀是語文教學的重中之重，閱讀教學課上，保證學生有足夠量的閱讀是必須和必要的。學生讀書多了自然成誦，誦讀最能激發(fā)人的讀書欲望，使人讀得有興致，讀得有滋味，讀得入神，讀得搖頭晃腦，自然形成語感，成為習慣，甚至成為需要；學生讀書多了能促進理解，有所收獲，有所應用，說話、寫文章有話可說，自然就有一種信手拈來的感覺。

二、思考與說話

許多老師舉行公開教學，都犯一個嚴重的錯誤：課前先讓學生準備好上課時要回答的問題，于是整堂課雖有提問和有回答，學生根本不用動腦筋，對答如流，給人一種演戲的感覺，很不是滋味。

于是對于問題的設計提出如下觀點：“預習，宜大不宜��；課上，具體不含糊”。舉例如下：

（一）教學四年級上冊第3課《鳥的天堂》：
預習：自讀課文最少三遍。
1、初讀課文。問題：找出生字詞，借助工具書讀準字音。
2、再讀課文。問題：讀通，讀順，讀流利。
3、細讀課文。問題：課文描寫了什么？

課上：設計具體問題。例：
1、找線索，大致了解作者寫作思路。
2、課文五次提到鳥的天堂，每一次各是在什么情況下提到的？
3、“真是一株大樹”。大嗎？有多大？
4、課文知識點的落實。
像問題3，這是一個比較簡單的問題，該讓什么程度的學生來回答，我們要心中有數(shù)。問題的設計與提問要講究藝術，不能隨意，更重要的是要允許學生出錯，甚至有意讓學生出錯，這樣最能調動學生說話的欲望，這更適合于氣氛沉悶的課堂。學生出錯了，可以互相補充，讓學生有思考的時空，有說話的機會，可以充分滿足學生的表現(xiàn)欲，讓盡量多的學生參與。

（二）五年級下冊選讀課文故事兩則《加了一句話》，由于這是選讀課文，我們可以設計如下問題幫助學生閱讀理解：
1、法國詩人在老婦人身旁的木牌上加了一句什么話？
2、“詩人僅僅在原來那句話的前面加了四個字，竟產生了這么大的魔力！”這里的“魔力”是指什么？產生如此大“魔力”的原因是什么？
3、請展開想象，寫一寫行人看到加了這句話的心理活動。
4、請仿照文中詩人的語言表達方式寫一個句子。
5、寫出文中詞語的意思：木然風燭殘年
6、請將文中最后一句話換個說法，意思不變：這位盲婦人，一生連萬紫千紅的春天都看不到，誰能不產生同情之心呢？
問題的設計要多層次，要盡量照顧中低層次的學生，要讓更多的學生參與課堂教學活動，更要有意識地讓某些學生回答適合他們的問題，使他們也感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。

在閱讀課上，設計不同類型，不同程度的話題，讓各層次的學生都有話可說，有說話的機會，培養(yǎng)學生說話的興趣，讓學生大膽說話。學生說話量大了，既培養(yǎng)了口語交際能力，又活躍了課堂氣氛。

三、知識的落實與遷移

關于上面的問題4，課文知識點的落實。根據(jù)不同年級在課上要落實不同的知識點�！皠討B(tài)描寫與靜態(tài)描寫”是《鳥的天堂》這一課教學的一個典型的知識點。例：

“河面很寬，白茫茫的水上沒有點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”這三個句子中哪個是動態(tài)描寫，哪個是靜態(tài)描寫？

“在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上……榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！�

從上面的句子我們可以找到許多動詞，如“變窄”、“伸到”、“展示”、“堆”、“照耀”、“顫動”等，但我們該怎樣幫助理解這個畫面是靜態(tài)描寫呢？這也是一個很好的問題。

還有眾鳥歡騰的動作描寫：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀�！边@時我們可以通過多形式的讀來引導學生感受眾鳥歡騰的場面。

根據(jù)不同年級落實不同的知識點，如六年級上冊知識點歸納如下：
組別主題應掌握的知識點代表作品
一
感受自然 ①體會作者細心觀察大自然的獨特感受；②體會通過聯(lián)想和想象以表達獨特的感受《山中訪友》李漢榮、《山雨》、《草蟲的村落》郭楓、《索溪峪的野》
二祖國在我心中 ①感受中華兒女的愛國情懷；②體會關鍵詞句在表情達意方面的作用《詹天佑》、《懷念母親》季羨林、《彩色的翅膀》、《中華少年》
三心靈之歌 ①環(huán)境描寫；②人物的心理活動描寫《窮人》列夫托爾斯泰、《別餓壞了那匹馬》許申高、《唯一的聽眾》落雪、《用心靈去傾聽》
四珍愛我們的家園 ①把握主要內容；②聯(lián)系實際開展環(huán)保教育《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》西雅圖、《青山不老》
五初識魯迅 ①體會含義深刻的句子；②學習描寫人物的基本方法《少年閏土》魯迅、《我的伯父魯迅先生》周曄、《一面》、《有的人》
六輕叩詩歌的大門 ①搜集詩歌；②整理資料（按詩人、內容、形式分類）；③學會欣賞詩歌《詩經(jīng)采薇》、《春夜喜雨》唐杜甫、《西江月夜行黃沙道中》宋辛棄疾、《天凈沙秋》元白林
七人與動物 ①學會瀏覽課文，從中捕捉重要的信息；②體會課文表達的情感；③學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體《人與海鷗》鄧啟耀、《跑進家來的松鼠》、《最后一頭戰(zhàn)象》沈石溪、《金色的腳印》
八藝術的魅力 ①體會課文表達的情感；②學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法
《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》

如表中第一組課文“感受自然”，要求落實的知識點有“聯(lián)想和想象”，代表作品有《草蟲的村落》。我們可以幫助整理或通過練習的形式讓學生完成，文中的“村落”指的是草蟲居住的洞穴；“街道”“小巷”指的是草蟲行走的地方。

作者發(fā)揮豐富的想象，運用比喻、擬人等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家的面前：

作者看到一只孤零零的在草叢中爬行的小蟲，把他想象成一位游俠；看到色彩斑斕的小圓蟲，把它們想象成南國少女；看到震動翅膀的甲蟲，把它們想象成音樂家；看到推著食物行走的甲蟲，把它們成從遠方歸來的勞動者。

這些豐富的想象，賦予小甲蟲勇敢、智慧、勤勞的特點，從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。

又如第三組課文中的《唯一的聽眾》，要落實的知識點便是“人物的心理活動描寫”，主要體現(xiàn)兩次心理活動描寫：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜�！焙汀昂伲吘褂腥丝湮伊�，盡管她是一個的聾子�！�

在小學語文教材中有許許多多優(yōu)美的課文，課文里一些文段確實需要重點去閱讀，去感悟，去理解它，在精讀的過程中去品它，悟它，逐詞逐字去讀它，與文本對話，與作者對話。

不僅如此，我們還要根據(jù)各學段的要求挖掘教材中的知識點，千方百計讓學生牢固掌握。往往把一些需要學生掌握的東西轉化成課堂練習也是一種有效的教學手段。因為在語文閱讀課上讓學生動手寫寫字可以轉化學生的思維定勢，讓他們腦手并用，增強記憶，可以培養(yǎng)閱讀備注的良好習慣，可以及時完成課內練習，加強對本課學習內容的記憶，可以提高學生的寫字能力，甚至可以進行遷移寫作。